Tema+5

__ (GENIAL) __ Del foro de la Uned por ANGELA CARMEN ** TEMA 5. EL MOVIMIENTO DE ESCUELA NUEVA, LA ESCUELA MODERNA DE FREINET Y LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL ** __INTRODUCCIÓN:__

El poderoso movimiento educativo Escuela Nueva, surge a finales del siglo XIX hasta después de la segunda guerra mundial, tiene sus antecedentes más conocidos en Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Froebel y la escuela de Yasnia Polaina de Tolstoi. Las primeras escuelas nuevas aparecieron en Inglaterra, Francia, Alemania, Bélgica, Suiza e Italia a partir de 1880.

Freinet, cuando era un maestro de escuela comienza a experimentar con la imprenta escolar como manera de activar la vida escolar y como instrumento de aprendizaje, lo nuevo del método era convertir la imprenta en el centro del sistema escolar, engarzaba esta metodología con el movimiento progresista de Escuela Nueva.

La metodología de Freinet: la imprenta escolar, las salidas escolares, trabajos manuales y trabajo mediante la imprenta y el desarrollo de un sistema de fichas. Estas estrategias darán lugar a la Cooperativa de la Escuela Laica, embrión del movimiento Freinet. En 1961, quiebra del movimiento Freinet.

La pedagogía Institucional surge a partir del congreso del movimiento Freinet de 1961. Los maestros escindidos del freinetismo oficial, en el grupo de Paris, se organizaron el Grupo de Técnicas Educativas. Tuvo su mayor arraigo en Francia.


 * __ ANTECEDENTES, CONTEXTO HISTÓRICO, DESARROLLO ORGANIZATIVO E IDEARIO DE LA ESCUELA NUEVA: __**

El término escuela nueva no se refiere a un solo tipo de escuela o sistema didáctico determinado, sino a todo un conjunto de principios que surgen como alternativa a la enseñanza tradicional. Los principios educativos de la escuela tradicional; magistrocentrismo, enciclopedismo, verbalismo y pasividad, se oponen frontalmente a los de Escuela Nueva.

La Escuela Nueva concibe el aprendizaje como:
 * Un proceso de aprendizaje individual en el que se tienen en cuenta las **diferencias personales de los educando** y se realiza la adecuación del trabajo a los niveles de desarrollo infantil, **respetando la personalidad del niño**.
 * La acción del educando no debe separase de las **actividades de la vida real**.
 * Los niños son estimulados a **aprender partiendo de sus intereses y necesidades**.
 * El aprendizaje surge de la **actividad**, de la **necesidad** y **curiosidad** por lo que conlleva una carga importante de afectividad.

La Escuela Nueva propone y desarrolla formas de trabajo variadas, métodos diversos con la característica común de partir del **__interés del educando, de la actividad, del respeto a la individualidad__**, por lo que en todos los métodos de la Escuela Nueva el maestro es desplazado del centro de la escena que ocupaba en la escuela tradicional.

Los 30 principios de la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas, o de Ferrière, Se entendía que el cumplimiento de, al menos, la mitad de los principios bastaba para entender que una escuela o colegio podía formar parte de la Escuela Nueva.
 * __Organización:__ La escuela nueva es un laboratorio de pedagogía práctica, un internado en el campo, agrupa a los alumnos por casas separadas, gran parte de la escuela nueva utiliza la __coeducación de los sexos__.
 * __Vida física__: La escuela nueva organiza trabajos manuales, atribuye una importancia especial a estimular en los niños trabajos libres, asegura el cultivo del cuerpo por la gimnasia natural, cultiva los viajes a pie o en bicicleta, en campamento, bajo la tienda. Se cocina al aire libre.
 * __Vida intelectual__: Entiende por cultura general el cultivo del juicio y de la razón, añade a la cultura general una especialización, __basa su enseñanza en los hechos y las experiencias, recurre a la actividad personal del niño__, establece su programa sobre los __intereses espontáneos del niño__.
 * __Organización de los estudios__: recurre al trabajo individual de los alumnos, al trabajo colectivo de los alumnos, la enseñanza propiamente dicha se limita a la mañana, se estudian pocas materias por día, mes o por trimestre.
 * __Educación social__: forma una republica social, se procede a la elección de los jefes, reparte entre los alumnos los cargos sociales, utiliza recompensas o sanciones positivas, también, castigos o sanciones negativas.
 * __Educación artística y moral__: pone en juego la emulación, debe tener un ambiente de belleza, cultiva la música colectiva, educa la conciencia moral y la razón práctica.

En la Escuela Nueva: __el niño__ es el centro del proceso de enseñanza/aprendizaje, __el maestro__ participa como orientador, motivador y coordinador del aprendizaje, __el aula__ es flexible adaptándose a las situaciones didácticas, no existe el libro de texto, los contenidos se van construyendo según los intereses y preferencias del niño, con una preparación previa.

__LA ESCUELA__ __PROGRESIVA__ __NORTEAMERICANA Y LA PEDAGOGÍA DE DEWEY:__ El término Escuela Progresiva en Estados Unidos es equivalente al europeo Escuela Nueva. Este movimiento gira en torno a la filosofía de Dewey.

Tuvo una enrome difusión, sobre todo en el período entre las dos grandes guerras mundiales, empezó a decaer en los años cuarenta para desaparecer prácticamente después de la Segunda Guerra Mundial.

__La doctrina del interés es la base de la pedagogía de Dewey__. La enseñanza se debe basar en intereses reales que no son fijos sino que están en permanente cambio y actualización. Para Dewey, la educación se deriva de la participación del individuo en la conciencia social de la especie. La escuela debe convertirse en un ambiente de vida y trabajo, que reproduzca al tiempo la realidad social y económica en la que los alumnos tendrán que participar en su vida adulta.

La educación tiene una doble finalidad compatible: formación del individuo, de la persona, a partir de la metodología científica, y, al tiempo, se contribuye al progreso social con la formación de personas preparadas para colaborar en el desarrollo socio-económico del país.

__CRÍTICAS A LA ESCUELA NUEVA:__
 * Carácter elitista, sólo para los hijos de grupos sociales con poder económico.
 * Su anti-intelectualismo.
 * Centra la educación en el placer y el juego. Prescinde del valor formativo del trabajo y del esfuerzo.
 * Educación libertaria que olvida el valor en sí y el valor social de la disciplina.
 * No existe libertad ni espontaneidad del niño. Todo está preparado de antemano.
 * La escuela no es la vida, sino un microcosmo artificial que poco tiene que ver con la realidad.
 * El maestro se convierte en guardián de los niños.
 * Se olvida la importancia de los ejercicios y tareas memorísticas y repetitivas.


 * __ LA ESCUELA __****__ MODERNA __****__ DE CÉLETIN FREINET: __**

Se trata de una corriente pedagógica con una __fuerte implantación ideológica__. Cuando un maestro pasaba a formar parte de la Escuela Moderna estaba aceptando su complicidad con la necesidad manifestada por el movimiento de cambiar la sociedad capitalista, de crear una sociedad más justa a través de la educación y ponerla al servicio de las clases populares.

Un paso decisivo en la formación del moviendo renovador de Escuela Moderna, fue la __creación en 1926 de la Cooperativa de la Escuela Laica. __ El final de la segunda guerra mundial significó el reconocimiento público de la teoría y práctica freinetista.

Dos factores renovadores esenciales en la pedagogía de Freinet son __la teoría psicológica__ subyacente a su ideario educativo y __la práctica pedagógica__, la acción pedagógica se convierte en el motor de la Escuela Moderna.

Freinet, pretende crear una escuela que esté al servicio del pueblo y del desarrollo del individuo y no del capital. Postula una __pedagogía unitaria y dinámica__, en la que __se liga al niño con la vida, con su medio social, con los problemas que le atañen a él y a su entorno__. Pretende que su escuela sea viva, una continuación de la vida del pueblo y del medio, con sus problemas y realidades. __Las clases se organizan entorno a la imprenta escolar__. El periódico escolar, compuesto por los textos de los alumnos y fabricado por ellos mismos, será uno de los productos fundamentales de la imprenta. La correspondencia interescolar con los niños de otras escuelas, de otra región alejada era otra de las actividades que más motivaban a los alumnos.
 * La educación por el trabajo** es para Freinet una de las piedras angulares de su construcción pedagógica. Pero ha de tratarse de un trabajo-juego, que esté a la altura de las necesidades e intereses del niño. El trabajo se organiza cooperativamente y hace surgir la fraternidad en el grupo de alumnos.

La verdadera educación que ofrece Freinet está basada en la elección que el alumno hace de las vías que más se ajustan a sus necesidades y que, con la ayuda de los adultos, levanta su propia construcción a su gusto. De esta manera, **el proceso de aprendizaje se basa en la observación, la experimentación y la acción** y no en la razón como lo hace la pedagogía tradicional. El proceso de aprendizaje comienza con la experimentación y a través del __tanteo experimental__ avanza hacia las reglas y las leyes y no al revés. El niño irá aprendiendo a través del tanteo exploratorio profundizando su conocimiento a través de las experiencias positivas y buscando alternativas a los intentos fallidos.

__El maestro__ debe tener un papel __antiautoritario__, debe __colaborar__ con los alumnos en la búsqueda del conocimiento a través de la actividad facilitándole la conciencia de la fuerza y la importancia de ser actor de su propio aprendizaje en el seno de la acción colectiva.

La Escuela Moderna, como movimiento de renovación pedagógica, se caracteriza por estar basado en un equipo de maestros de base coordinados e impulsados por Freinet.

Todo parecía augurar un largo éxito a la Cooperativa de la Escuela Laica pero dos inesperados hechos vinieron a perturbar la marcha ascendente y triunfal del movimiento pedagógico: su expulsión del Partido Comunista francés en 1953 y la fragmentación del movimiento de maestros en 1961, que daría lugar a la pedagogía institucional.
 * La pedagogía de la Escuela Moderna puede calificarse como: antitradicional, activa, popular, anticapitalista, natural, abierta, paidológica, del trabajo, cooperativista y metodológica.**


 * __ LA RUPTURA __****__ DEL __****__ MOVIMIENTO FREINET Y LAS DIVERSAS TENDENCIAS DE LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL: __**

El movimiento Freinet o de la Escuela Moderan, sufrió una escisión en 1961, esta ruptura estaba precedida por la desavenencia, entre Fonvieille, uno de los maestros líderes del grupo de París y el propio Freinet. Para Fonvieille empezaba a estar claro que para Freinet era más importante la economía que la pedagogía.

Otro factor que contribuyó a fraguar la escisión fue el político. La expulsión de Freinet del Partido Comunista francés trajo consigo el abandono de una parte de los militantes comunistas de la Cooperativa y el desafecto del Partido hacia Freinet.

La primera estructura de la pedagogía institucional fue el **Grupo de Técnicas Educativas (GTE)**, que se empezó a formar el mismo mes en el que el grupo de París se escindió del movimiento Freinet.

__Principios de la pedagogía institucional:__
 * El niño debe ser el gran determinante y definidor de la actividad escolar, debe tener plena libertad en la escuela, tiene el derecho para manifestar sus necesidades y dar salida a sus tensiones.
 * El aula debe ser sinónimo de vida en libertad con una práctica de autogestión, el alumno deberá organizar la vida en el aula en torno a sus intereses, necesidades y deseos.
 * Practicaban la dinámica de grupo, el psicoanálisis y la no directividad junto a algunas técnicas freinetistas como la imprenta y el diario escolar.

Con el paso del tiempo se agudizaron las contradicciones y empezaron a surgir diferencias que darían lugar a dos perspectivas generales de la pedagogía institucional.

La pedagogía institucional tuvo su mayor arraigo y desarrollo en Francia en la década de los años sesenta a través de dos corrientes pedagógicas diferenciadas. Una de ellas tiene como representante más conocido a Lobrot, la segunda a Fernand Oury y a Aída Vásquez.


 * El consejo de cooperativa** es la piedra fundamental del sistema de la pedagogía institucional, pero no es aislable y transplantable ni es la pieza única del sistema. El segundo aspecto de la clase institucional es el **trabajo individual** y el **trabajo en común**. El trabajo individual se ajusta al ritmo de cada alumno, el trabajo en común se hace en función de determinadas actividades colectivas, hechas en un ambiente de libertad y de iniciativa, en las que el niño se siente implicado, por ejemplo, la imprenta.

__El maestro__ ayudará a la clase en la medida en que sea capaz de hacer posible a sus miembros la autogestión de sus funciones, trabajo y organización. El papel del maestro será no dejarse convertir en psicoterapeuta de cada alumno sino intervenir en la clase para que la psicoterapia sea practicada en ella y por ella. Las relaciones interindividuales y de grupo, tanto conscientes como inconscientes, se consolidan y se convierten en agentes de la educación y de la terapia.